突破教师专业成长的几个瓶颈

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　　一、育人≠育己
　　“师也者，教之以事而喻诸德也。”
　　――《礼记》
　　教师的主要职责是教书育人。在教育教学实践中，多数教师能坚持育人为本，尊重学生，立德树人，晓之以理，动之以情，导之以行。遵循教育规律，实施素质教育，学思结合，知行合一，因材施教，提高了教育教学质量。但要践行好教书育人的职责，其前提就是读书育己，先育己再育人。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”对现代社会的每一个人来说，读书是生活，读书是工作，读书是一种责任，必须养成时时、事事、处处读书的习惯。而现代教师应该是终身学习的典范，读书则是终身学习最直接的途径，爱读书、多读书、读好书是教师专业成长的需要。教育家苏霍姆林斯基也说过：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”担负着教书育人重任的教师，更应该热爱读书，认真读书，熟读哲学、教育理论、教学名著、励志书籍等经典之作，书中自有“智慧眼”，书中自有“聪明脑”，书中自有“高尚情”，书中自有“纯洁心”。教师读专业内的书可以生就“智慧眼”和“聪明脑”，读专业外的书则可获得“高尚情”和“纯洁心”。如全国优秀班主任李镇西老师在自己的成长之路上，读书就是他的主要生存方式，他阅读了古典类、文学类、教育类、人文类、杂志类书籍，丰富了自己的教育思想，奠定了自己的教育理念之基，读书造就了李镇西。因此，教师通过博览群书，就能主动更新理念，丰富知识，增长智慧，采用科学合理的教育教学方式，取得事半功倍的教育教学效果。
　　二、成绩≠成长
　　目前，学校考核教师评价教师的方法单一，仍然是看重工作成绩，并且与绩效工资、奖励惩罚挂钩。如学生名次、班级管理、艺术活动、教研论文、课题研究、学科竞赛、职称晋升等都与成绩相关。学校关注成绩，关注升学率，家长关注成绩，关注排名，所以教师自己也关注成绩。周彬教授的《课堂密码》这样解释教学成绩公式：成绩竞争=专业竞争+时间竞争。他说：“在教育理论上，教师要拥有良好的教学业绩至少需要三个要素――教师的教学专业水平、教师的投入程度和教学工作环境，其中教学专业水平起着决定性的作用。”因此，只有不断提高业务水平，就能在有效的教学时间内提高成绩。然而我们扪心自问，在关注成绩的时候是否忽略了自身成长？教师的成绩是工作和学习的一种收获，可以用量化方式予以展示；而教师的成长是一个可持续发展的过程，是教师走上教育教学工作岗位以后，依托专业组织通过专业训练习得专业基础技能，实施专业自主，表现专业道德，提高从教素养，成为一个良好教育工作者的过程，它难以用量化方式评定。成绩是成长的见证，但不是成长的本质追求，成长的本质追求应当是精神的生长、境界的提升与专业的成熟。一所学校要想助推教师专业成长，应该注重学校的软件建设，为教师们的成长提供一个优质的环境，组织开展“教学论坛”、“公开课研究”、“课题引领”等活动，提供外出培训的机会，不断丰富教师的业务知识，更新教育教学理念，提高教师业务水平及科研能力，提升教师的综合素养。然而现行的评价方法却让教师们疲惫不堪，使教师陷于补课和题海战术之中，闭门造车，无暇进行业务上的充电，教师的知识储备、知识更新及业务能力不能适应时代发展的需要。
　　三、职称≠职能
　　所谓职称，就是与专业技术职务相应的名称，指专业技术人员的专业技术水平、能力以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。就学术而言，它具有学衔的性质，就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份，职称关系到教师的职业荣誉及学术地位，直接影响教师的经济收入及相关利益。所谓职能，则是与专业技术职务相应的专业能力。许多教师在职称评上后，工作懈怠，不思进取，放弃专业信仰、业务能力、知识素养等方面的追求，忽略了教师立身行教的根本，忽视自我修养和能力的提高。有的教师只注重获取文凭，只满足于教学设计、语言表达、教学手段的运用，不注重以良好的师德熏陶学生，把教书育人的本职工作降到最低层面，把自己变成典型的“教书匠”；个别教师从走上工作岗位就一直照本宣科，一本教案用到老，不注重进修专业知识和提高业务水平，教学水平一直低下；有的教师只重视职称的提高，不重视人格道德的提高，忽视道德修养在教书育人中的重要作用；甚至有的教师贪图享乐，以文凭、职称掩盖自己卑微的道德水平。
　　四、方法≠方向
　　目前，教师专业成长存在一个倾向：重视方法的获取而忽视方向的确立，热衷于借鉴他人成功的经验忽视文化背景的思考，热衷于操作程序的学习忽视思维机制的探索，如校本研究、远程培训、教育博客等。所谓方法，即指解决具体问题的门路与程序，以消除具体矛盾及问题为目的；所谓方向，即指确立人生与专业发展的行为目标，以构建人生与专业发展目标为目的，如师德师风、业务水平、教学技能、教学研究等。前者属战术性问题，后者属战略性问题。只重方法不重方向，会使教师很难从战略性层面把握和处理问题，会导致在战术层面处理具体问题技能的乏力和退化。
　　五、学历≠学养
　　所谓学历，是学习的经历，是个体经历了特定学习阶段和达到某种文化程度，是对固有的知识框架的体认与掌握，是个体入门就职的资质，它是显性的。而学养则是学问和修养，是个体对学科专业的认知素养达到的一定专业水平，是对学科专业的系统见解与理性批判，是个体专业成熟的标志，它是隐性的。衡量一位教师的专业素养，既要看学历水平，标示教师入职前的资质水准，更要看其学养水平，它直接反映教师的专业能力与业务素养，不能只重视学历不重视学养。教师要具有扎实的基本功，不断提高自己的文化素养，善于学习，勤于学习，乐于学习，在学习中不断充实自己，丰富自己，不断提高自身的业务水平，在教学实践中与学生共同成长。
　　六、效果≠效率
　　知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。
　　――狄德罗
　　效果强调的是达到的结果，是“做正确的事”；效率强调的是一种投入产出比，是“正确的做事”。在教育教学实践中，教师们兢兢业业，精心备课、认真上课、潜心研究、细心批改作业，耐心辅导学生，指导学生参加各种竞赛，取得了显著成绩，效果不错。我们不禁反思：取得这些成绩付出的成本有多大，工作效率如何，付出与获取的价值比是否合理，能否取得更好的效果。如果教师要提高课堂教学效率，就要大胆创新，勇于实践，深深懂得：有效备课是提高课堂教学效率的前提；有效提问是提高课堂教学效率的关键；指导学法是提高课堂教学效率的保障；及时反思是提高课堂教学效率的保证；增大容量是提高课堂教学效率的途径。如果我们不思效率只求效果不符合现代社会发展规律，不能优化教育教学效果，不利于培养社会需要的新型的高素质人才。