把握数学本质 提高课堂效率

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　　《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动数学教学的核心就是要让学生掌握数学本质。”

　　通常所说的数学课应该具有数学魂、数学味，也就是指教师应着重引导学生掌握数学的本质知识，领悟数学知识之间的联系，理解数学本质的思想，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。如何把握数学本质、提高课堂效率呢？本人作了初步的探索：

　　一、数学课堂须来于真实

　　真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面，“真实”是一切新课程实践的基础；另一方面，能有效促进学生发展，是课堂教学成功的标志。而要实现课堂教学的“有效”，就必须以“真实”为基础。

　　1、真实的课堂教学应尊重学生已有的知识和生活经验。学生已有的数学知识和生活经验，是他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物，这些经历或多或少会留在学生的脑海中，因此，数学课堂教学首先要把学生生活中鲜活的数学事实呈现给学生，使数学生活化。

　　2、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作。

　　（1）要激发学生求知欲。探索与合作应是学生的一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是“想不想”探索与合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探索与合作的兴趣，使其经常处于一种探索与合作的冲动之中。

　　（2）要提供问题的空间。问题留有空间可以集思广益，提高学生主动思维。

　　（3）做好组织探究合作的工作。首先进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，而应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时了解合作的情况。

　　3、真实的课堂上应多关注学生的真实想法。在课堂上不能只关注自己是怎样教的，更要关注学生在学的过程中是怎样想的，数学课堂应注意解题的多样性，从中去发现学生的各种想法，及时进行表扬和引导，如五年级的求图形的面积，做辅助线时，有三角形面积+长方形面积；有梯形面积+梯形面积；有梯形面积—三角形面积的……方法多种多样，教师都要及时给予肯定，这样才能取到更好的教学效果。

　　二、数学课堂要敢于开放

　　要切实提高课堂效率，必须开放课堂，可以说，没有开放就没有高效。

　　1、学习目标开放。目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都能积极参与、尽情投入、尽己所能，使每个学生都能品尝到成功的喜悦。例如：在七巧板《拼组图形》这节课中，对于只能拼出一、两种图形的加以肯定，而对于空间思维较强的学生来说，可以鼓励他们拼出更好更多图形，培养他们的创造能力。

　　2、组织形式开放。课堂教学的组织形式必须开放，使学生真正成为数学学习的主人，教师成为数学学习的点拨者、合作者。例如在教学《能被2、5整除数的特征》这节课时，提供给学生一组数据，让学生自己去找一找哪些数能被2整除、哪些数能被5整除。在通过自主思考、小组合作交流后学生不但发现了能被2、5整除数的特征，还发现了既能被2又能被5整除数的数的特征。通过这种让学生无拘无束的开放形式的活动，学生不仅掌握了能被2、5整除数的特征，而且培养了学生的探究合作能力，使学生不仅知其然而且知其所以然，充分提高了课堂教学的有效性。

　　3、评价方式开放。要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重，通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。例如我在进行应用题教学时，对于一些基础差的学生，我鼓励他们只要会一步也可以举手回答，当他们回答对了一步，便及时给予鼓励，时间一长，他们有了自信，思考问题能力也逐步提高。

　　三、数学课堂应注入情感

　　1、营造和谐氛围，促进学生主动参与学习。教学过程是师生对知识互动交流的过程，也是彼此情感交流的过程。教师和气的语调、亲切的微笑、鼓励的目光、信任的点头，以及一个爱抚的动作、一句赞美的短语，都是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁，它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量，这样一来既学习了知识，又增进了感情。

　　2、合理创设情境，吸引学生主动参与学习。乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维。”在课堂教学中，教师要善于借用具体的事例和不同的方法，创设求知情境，努力将抽象的内容具体化，使枯燥的材料变生动。创设情境，既要根据教学内容，又要注意适时适度，达到吸引学生主动参与学习之目的。例如在教学《能被3整除数的特征》时，一开始创设了一个“反角色”的情境，学生任意说出一个数，师很快说出能不能被3整除，由此来激发学生的好奇心，诱发学生的情感，吸引学生主动参与学习。

　　3、及时做出评价，鼓励学生主动参与学习。学生都有较强的自尊心，他们都希望自己的成果得到别人的承认和肯定。教师评价时，用激励性的语言或动作，有利于调动学生情绪，满足学生精神的需要，还能促使学生主动去寻找自己发展的目标和在群体中的坐标。评价既可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的相互评价，它能体现出一种集体主义情感和群体性的爱，尤其是对学困生。每当评价时，得先注意洞察学生的情绪表现，并迅速、及时地用手势、眼神或通过提问、话题过渡等加以调节，使学生情感朝着预定的情绪目标发展。

　　总之，我们的数学课堂教学须来于真实、敢于开放、注入情感，加强师生、生生合作探究，才能真正提高课堂教学效率，才能使数学课堂充满活力。