自主合作探究性学习方式的初探

admin

　　生本教育改革重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，倡导自主合作探究性学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本文理论联系实际，针对新的学习方式在实践运用中的问题，结合一节课堂实录谈了对新的学习方式的认识和师生双方的地位和作用。
　　生本教育倡导自主合作探究的学习方式。这是有别于过去“满堂灌”、学生被动接受的一种新的学习方式。很多教师都做了许多有益的尝试和探索，但在教学实践中，部分教师只是把唱“独角戏”和学生“热火朝天”的分组讨论组合在一起，从而出现一种“新瓶装老醋”，貌似热闹，实际上依然是教师在孤独的表演的场面。这绝不是生本教育倡导的自主合作探究性学习方式。这种组合看似忙碌、热闹，实际学生没有多大收获，更谈不上学习效果了。
　　要解决这个问题，教师必须对自主合作探究性学习方式有清晰的认识，必须对师生双方在教学活动中的地位和作用有准确的把握。
　　一、对自主合作探究性学习方式的认识：
　　自主学习是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”“机械学习”而言的。自主学习要求发挥学生学习的主观能动性，使学生对为什么学习、能否学习、学习什么、怎么学习等有自觉地意识和反映。
　　合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助于培养团队精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　探究学习是在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生收集信息、沟通交流、表达等探索活动，获得知识技能、情感态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习实际上是课堂知识的升华，或者说是课堂知识与社会生活实际的结合，或者说是课堂知识的实践运用。
　　二、自主合作探究性学习方式中师生双方的地位和作用：
　　1.师生双方在教学中的地位：
　　良好的学习方式是教师和学生的双边活动，教师是主导，学生是主体。偏废任何一方都不可能。教学是教和学的结合。离开教师的引导，学生学习是盲目的；忽视学生的能动作用，学生学习是麻木的。
　　2.师生双方在自主合作探究学习方式中的作用：
　　教师要设定学习目标，明确学习重难点；创设情境调动学生学习兴趣；要引导学生确定学习思路；在学习过程中，点拨学生的疑惑；检查学生学习效果；引导学生归纳知识结构或体系；总结评判学生的学习过程；把课堂知识深入到社会生活实际，引导学生正确认识社会、认识生活、认识自我。
　　学生要根据教师设定的学习目标或者学习思路，选择运用适当的学习方法，运用所学过的知识学习重难点，掌握新知识，借助教师的帮助把课堂知识引入社会生活实际，举一反三，得出自己的见解或启发。
　　三、自主合作探究性学习方式在课堂实践中的体现：
　　如在八年级语文下册议论文《多一点宽容》的教学实践中，教师课前把学生交叉搭配成若干个学习小组，要求小组成员互相帮助共同学习，激励各小组比一比学习纪律、学习积极性和答题的准确性。这就把学生带入了一个合作竞争的环境当中。
　　正式上课时，教师首先出示了两幅画像，一幅是大肚能容的弥勒佛，一幅是阴险狡诈的慈禧太后。并给学生讲述了弥勒佛宽容待人和慈禧小肚鸡肠的故事，充分调动学生学习兴趣。接着出示“意志坚如铁  度量大似海”“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”等有关宽容的名人名言强化学生对宽容的理解。继而用问题的形式出示本课学习目标和学习重难点，并引导学生回顾议论文三要素等知识，要求学生运用学过的议论文常识在通读课文基础上找出本文论点，理清作者的写作思路，并划分文章结构。学生纷纷行动，小组成员你一言我一语的交流着，时不时传来激烈的争论声。教师巡回检查学习情况，不时指指点点。争论渐趋平静时，教师提问检查学习效果，不断表扬准确回答问题的学习小组，使该小组每一个学生都有一种荣誉感。接着引导学生对零散的问题进行归纳整理，把论点、论证、论据、写作思路和文章结构以图表的形式清晰地展现，学生思维经历了一个由分散到集中的过程。至此，对课文的整体把握告一段落。
　　课文第二段是重点段落，教师设计了5个问题，内容涉及字词理解、段落层次、句式运用、修饰手法、论证方法等等。要求各小组将问题分解到具体的成员精读解答。教师在整体把握阶段的激励话语使学生兴趣盎然，5个问题有难有易，照顾到小组成员的学习差异性，学生学习积极性充分调动起来，课堂气氛非常活跃，问题的解答非常迅速。
　　整体把握、重点研读两个阶段完成了知识目标的学习任务。教师开始升华课堂知识。教学进入实践运用阶段。
　　教师出示了2个小故事。分别是赵国蔺相如对待廉颇和楚宋边境宋国官员宋就处理楚军因嫉妒扯断梁军种植的瓜缦。问学生遇到这种情况怎么办？又出示几个宽容的生活故事，让学生说说自己身边有关宽容的事情, 教师也饱含感情地朗读了两则她和学生、和女儿之间发生的有关宽容故事的日记，因势利导教育学生胸怀宽广，宽容待人。最后安排课外收集有关宽容的名言警句。课堂知识与生活实际紧密相连，学生的情感态度价值观得到发展。
　　纵观这节课堂实践，教师充分发挥了主导的作用，巧妙涉及问题引导学生自主合作探究知识，知识从课堂中来又回到到课外去，取得很好的课堂效果。
　　四、自主合作探究性学习方式对教师的几个关键要求：
　　1.充分了解学生的学情。上什么山唱什么歌，有多大脚穿多大鞋。学生掌握知识的多少，思维能力的强弱，生活经历丰富或浅薄，都对主体引导作用的发挥有影响。教师必须充分了解学情，根据学情进行教学设计，根据学情设计引导问题。
　　2.巧妙涉及问题。问题是教师发挥主导作用的关键，是发挥学生主观能动性的桥梁。精当的问题就如同夜路人手里的火把，如同岔路口的路标，如同大海里的航灯。学生“按问索答”，顺藤摸瓜，能迅速抓住关键。否则，很容易围着重难点绕圈子，过城而不入，丢弃西瓜捡芝麻，耗费时间一无所获。
　　3.教师有丰富的生活阅历，对生活有深刻的认识。学以致用。学习的目的在于课堂知识运用于生活实际。尤其是语文教学，教师要通过课堂学习引导学生认识自我，认识人生，认识社会，树立正确的价值观，人生观和社会责任感。这必然要求语文教师要有丰富的生活阅历，对生活有深刻的认识，要有人性、灵性、悟性。
　　倡导自主合作探究的学习方式，实现学习方式的变革是生本教育课程改革的重点之一。广大教师要逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，把课堂还给学生，把社会生活实际引入课堂，促进学生创新意识与实践能力的发展。