高效课堂中 教师站在哪儿?

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　　“近日不断有教师来信，谈及近年来高效课堂改革中，在“教师引领、学生主体”理念方面逐步取得共识的同时，教师自身却也面临如何定位的困惑：如如何引领学生，学生主体如何体现，课堂如何把握等。面对这些困惑，本期特约一线教师和相关学者，圆桌论道——

　　话题一：教师角色定位

　　■专家观点

　　核心观点：教师应该“一身起二作用”——主导作用和外因作用:教师主导不是“教师中心”，不是“挖坑让学生跳”。

　　冉乃彦(北京教育科学研究院)：苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。这句话不但把教育的性质说得最彻底，而且把教育的目的和手段也说得很清楚。“激发”二字，把教师在教育中的地位、任务、方法和如何发挥主导作用，表述得十分准确。

　　我认为，在教育教学中，教师应该“一身起二作用”——主导作用和外因作用。

　　这种“主导作用”完全不同于“教师中心”，它有四个特点：

　　其一，教师在教育的目的和方向上(按照社会需要和个人发展的需要培养人)起主导作用。这种主导的特征是“通过内因而起作用”——把教育的目的和方向变成学生的自我教育的目的和方向。

　　其二，教育者在教育的计划上起主导作用——不论是长远的教育规划，还是具体的教学设计，应该是在充分研究学生的基础上制定的，是一种不是为了教师好教，而是为了学生好学的计划。

　　其三，教育者在组织工作上起主导作用——根据学生的现实水平、年龄特点，依靠学生自身力量，进行有利于激发学生潜能的组织工作，而不是为了“走教案”，组织学生去“表演”;也不是“老师挖坑让学生跳”。

　　其四，教育者在途径和方法上体现主导作用——教师在坚守“外因”立场的前提下，采取以下五种途径和方法发挥主导作用：发现学生潜能;挖掘学生潜能;激发学生自我教育;及时反馈;推动与引导。教师主导的手段是“激发”，绝不是“教师中心”的控制、灌输，更不是代替。

　　■一线声音

　　核心观点：课堂上教师的“退”是一种必然的趋势，只有教师勇敢地“退”下来，学生才有“进”的空间。

　　北京小学大兴分校贾晓村老师认为，教师的角色应定位在组织者、帮助者和促进者的地位，课堂是属于学生的，而不是教师“表演”的舞台。但教师在“退”出主角和主导地位的同时，更要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，给予必要的“启发”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性。

　　那么如何把握其中的“度”呢?贾老师认为，在学生研究问题有困难时、无价值或重复时、受时间及目标制约跑偏时，要及时地进行评价引导。如果不及时调控，则是浪费时间或教学无效。这时就需要老师适时地“进”，从而才能减少课堂教学中的盲目性，争取实用时间，提高课堂教学实效。

　　尽管如此，贾老师认为，课堂上教师的“退”是一种必然的趋势，只有教师勇敢地“退”下来，学生才有“进”的空间。在这种课堂模式中，冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是教师，最后胜利的是学生，同时也造就了教师。

　　北京顺义八中孙秋红认为，高效课堂中教师要有以下三个定位：

　　首先，教师应是大“学生”。教师要改变以往高高在上、主宰课堂的状况，取消“独裁”和“专制”，以平等的身份参与学生的学习与讨论，只在必要时进行点拨与指导。

　　其次，教师应是学生思维的开拓者。思维的开发，最本质的是要让学生形成“问题”意识。孙秋红结合自己班学生实际，开发出指导学生“独立自主、合作交流、展示汇报”学习活动的系列行动工具——问题导读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。在“三单”中将问题分为“我的个人问题”、“我的小组问题”和“教师预设问题”。在这些问题的导学过程中分别对应独立思考、小组合作、集体讨论、聚焦研讨等多样化的学习方式。在展示汇报环节中，鼓励学生通过通过小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、等多种形式传达自己对课文的理解。

　　再次，教师还应该是学生思维火花的碰撞者。当学生具备了“问题”意识，形成了个性化的思维方式后，课堂上应该是教师与学生思维火花的互相碰撞;在碰撞的过程中不断产生新的认识，让师生的思维都能向纵深发展。这才是真正的高效课堂。

　　话题二：高效课堂打造

　　■专家观点

　　核心观点：宽松氛围是条件，教师引导是核心，创设问题是手段，内容切实是关键，评价多维是助推器。

　　杜文平(北京教育科学研究院)：创建高效课堂，坚守五个标准当是基本底线。

　　一是“宽”，指课堂要有宽松、愉悦的氛围，这是高效课堂的前提条件。对一位教师来说，善于为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，甚至比学识渊博更为重要。教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。

　　二是“导”，指教师应是课堂教学的主导者、引导者，这是高效课堂的教师角色定位。高效课堂的核心是在教师引导下学生的自主学习。教师要尽可能地“让学习发生在学生身上”。

　　三是“问”，指教师要拥有善于创设问题情境、善于进行课堂提问以及善于把握新生成问题的智慧，这是高效课堂的有效手段。创设的问题情景要真实自然，问题呈现要有层次，由易到难。“预设”是常规教学的基本要求，实际课堂教学却是一个动态“生成”过程。只有在动态生成的课堂上，学生才能真正体验到学习的快乐。

　　四是“实”。指实实在在的教学内容，这是高效课堂的关键。高效课堂并不是教学内容越“多”越好,也不是越“难”越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上,合理地确定教学内容。这就要求教师在课前准备阶段做功课要很充分。

　　五是“评”。指运用多维评价方式，这是高效课堂的助推器。言语评价不仅要重视问题的结论，而且应重视得出结论的过程。另外，还要合理运用肢体语言的评价，如面部表情、手势、目光、身体距离等。当然，小学生与中学生的身心发展特点不同，评价方式和方法也不会完全相同。

　　■一线声音

　　核心观点：学生为主体，绝不意味着教师被学生牵着鼻子走;教师要做好课堂预设。

　　北师大朝阳附属中学魏留芳老师说，高效课堂中学生为主体，绝不意味着教师被学生牵着鼻子走，比如，一节课学生要求讲什么就讲什么，教师貌似是满足全体学生的需求。但是否真能达到每位学生的需要呢?实际课堂上，往往善于表达的孩子的问题较多，内向的、不善于表达的孩子问题就不容易发现，但老师到底需要讲什么?这是需要认真思考的问题。可见，高效课堂虽然强调学生为主，但老师课前也要对学生的实际情况下足了解功夫，做到心中有数。形式上可以以解决大部分同学的问题为课堂讲述原则，个别问题可交给小组讨论，解决老师没讲到但学生自己还有的问题。这样处理下来，课堂的目标达成率显然要高。

　　北京市通州区靛庄小学孙宜老师认为，高效课堂一要创设适合自己学生的教学模式，不能一味盲从别人;二是应该做好课堂预设。首先要了解孩子的学习情况和已有的学习基础，做出问题预设，和学生回答的预设以及应变措施的预设。

　　■业外建言

　　创设高效课堂不能只对教师“发力”

　　讨论“高效课堂”上教师该如何定位，先需要理顺目前“课堂不高效”背后的原因并确定学校管理、教师乃至整个教育评估机制各有多大责任，然后才能因病施治地开出对应的方子。比如，可能教育主管部门并没有对各学校的升学情况有硬性规约，那么作为次级管理者的校方，是否有抛弃传统“应试教育”、进行开放式教学改革的勇气呢?

　　至少，校方可以在本校范围内，不将各班级的学习成绩绝对性地与教师的工资绩效等同，而是多元地深层次地评估。这样，虽然大的环境包括周围的学校都在继续死板的题海训练，自己的学校却相当于拥有了一片可自主开垦的“试验田”。在这般宽松环境中，老师们才有可能迸发出灵感，挥洒才情，开创出别开生面的教学局面。

　　相反，如果学校首先就不太愿意牺牲“唯分数”考核的导向，只是一味地将这种“迎合上级政策”的改革压力转嫁到老师头上，改革自然会面临着后继乏力的危险，最终亦会不了了之。按说，师生才是整个教学环节的重心所在，作为管理者的校方及相关部门需要多多“反求诸己”，为他们争取更多政策及条件上的支持才对。

　　营造高效课堂，还是需要学校、老师、家长及整个教学评估体系一起联动，才可能有实质性的起色。