慕课：从“重教”转变为“导学”

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慕课：从“重教”转变为“导学”

——“慕课”的价值追求与实践策略

李建成

［摘  要］随着信息技术的高速发展，兴起一种新的教育模式——“慕课”。当下，“慕课”主要采用“在线”教学，应该说是以“教”为主。“慕课”的价值追求与实践策略应该是从“重教”向“导学” 转变。“慕课”从“重教”转变为“导学”的意蕴指将当下“慕课”中以教师讲授学科知识为主，转变为引导学生自主学习“教学内容”为主。“慕课”从“重教”转变为“导学”的原因是人类学习、教育改革、 “慕课”的本质和“慕课”自身发展的需要。“慕课”从“重教”转变为“导学”的策略主要包括：组织资源开发者建构引导自主学习的资源；组织教学辅导者开展引导自主学习的教学；组织参与学习者主动实施自主学习的实践；组织所有参与者反思开展自主学习的方式。

［关键词］“慕课”的价值追求；实践策略；“导学”

［作者简介］李建成，洪泽县教育局副局长、县第二中学（江苏洪泽，223100）校长、县实验小学校长，主要研究方向为成长教育。



随着信息技术的高速发展，兴起一种新的教育模式——“慕课”。当下，很多著名大学已在网上开发了一些“慕课”课程，也有不少学习者参与这些课程的学习。就目前整体情况看，无论是课程开发还是学习者接受的教育都取得了一定的成效，应该说，“慕课”这一教育教学方式引领和促进了现代教育的发展，也将带来教育领域一场全新的革命。但是从客观现实看，人们对“慕课”的认识并不全面，在“慕课”的实践中还存在着亟需改进的问题——当下的“慕课”主要是用“媒体教”代替“教师教”，仍然属于“教”的范畴，信息技术的特殊功能并未能真正发挥。从一定意义上说，教育的根本要义应是为学习者提供适合自己的学习方式，让每个学习者都能找到适合自己的课程，“慕课”这种个性化的网络教育方式便应追求这样的教育价值。

一、“慕课”从“重教”转变为“导学”的意蕴

（一）“慕课”的定义

“慕课”(MOOC)，“M”代表Massive(大规模)，没有人数限制；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。从教育角度说，慕课是一种在线课程开发模式，是通过网络开发教学资源，并将相关资源提供给他人学习的教学模式。从文化角度看，慕课是秉承一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。从课程范围讲，慕课不仅覆盖数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学等科技学科，还包括社会科学和人文学科。

（二）“慕课”的特点

“慕课”有以下三个特点：一是规模大，是“大规模网络开放课程”；二是开放课程，尊崇创用共享协议，让任何人在任何地方都可以进行学习，这种信息是自由的、民主的；三是网络课程，不是师生面对面的现场教学，也不是用实物或书籍进行教学，而是将精品课程相关内容上传至互联网上利用网络资源进行教学；这种“课程”实质是以“资源”形态呈现，且这种“资源”可以共享共建。

（三）“慕课”从“重教”转变为“导学”的内涵

“慕课”主要以课程教学形式存在，是让教师对课程教学内容进行加工，并以讲授的形式录制成视频；然后再让学习者通过看视频获取知识，形成经验。“慕课”从“重教”转变为“导学”，指将当下“慕课”中以教师讲授学科知识为主，转变为引导学生自主学习“教学内容”。也就是说，在“慕课”中不是通过教师或者媒介直接教授课程，而应引导学生按照“课程要求”，用自己的方式自主学习课程。

二、 “慕课”从“重教”向 “导学” 转变的意义

（一）人类学习的需要

多元智能理论研究表明，每个人都具有多种智能，且每种智能的“天赋”及其“发展”也有差异；人类多元智能的发展需要个体通过相应的学习活动实现。人获取知识和技能的方式很多，可以通过听讲、阅读、实践、交往等方式习得，应该说，在诸多学习方式中，让学生自己通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目的自主学习，是引导和促进人多元智能发展的最为重要的方式。这便要求我们的教育能够创造一切机会，让学生进行自主学习。“慕课”作为一种在线教学形式，有别于传统的“电视教学”，暗合了人学习的需要，改变了传统的接受式、被动式学习方式，引导学习者进行自主学习。

（二）教育改革的需要

随着社会的不断进步，尤其是信息时代的到来，知识的发展和传播很快，几乎呈几何级上升，人类所有文化知识都可以通过互联网发布、传播和查寻。未来社会需要的不是“知识的拥有者”，而应是具有创新精神的人才。这便要求教育不只是教学生掌握更多文化知识，而应引导学生学会学习。“慕课”作为一种课程资源，如果以“呈现知识”为主，便失去其应有的教育价值，违背教育改革的意愿，只有让其“导学”，才能适合教育发展的需要。

（三）慕课本质的需要

慕课是一种在线教育模式，参与教育的人员多，且接受教育的人，文化基础知识参差不齐，统一的讲授无法满足不同基础的学习者需求，让每个学习者按照要求进行学习，更有益于他们获得充分发展；慕课是一种在线课程开发，课程开发从本质上说就应让学习者参与课程资源的寻找和选择，这种寻找和选择就是自主学习；慕课是一种在线学习交流，“学习”从本质上说就应让学习者用自己的方式建构课程，“交流”主要是教师指导学习者按照自己的方式进行学习，是对课程建构经验和方式的指导。基于以上分析，从本质上看，慕课不应以知识教育为主，而更应引导学习者自主学习。

（四）慕课发展的需要

近年来，世界各地积极开展慕课的理论和实践研究，应该说，慕课之风已经兴起。就我国教育界而言，国内部分大学已在网上自主开发一些“慕课”课程，也有一部分学习者参与国内外大学课程的学习。中小学主要尝试以“翻转课堂”形式实施“慕课”，少部分有条件的学校群体正在创建“慕课联盟”，共同开发一些课程。应该说，目前无论是大学还是中小学都是由教师建立课程资源库，将教师的讲授通过网络传递给学习者。这样的教育模式从本质上说，只是由“课堂听讲”调整到“课前（后）听讲”，并未真正带来教育变革。从“慕课”发展角度看，慕课不应只是“教育平台”，而应发展成为全世界每个学习者自主学习的“学习平台”。这便需要我们对“慕课”资源进行重构，将“教的资源”转变为“学的资源”，满足学习者学习的需要。

三、“慕课”从“重教”转变为“导学” 的推进策略

（一）组织资源开发者建构引导自主学习的资源

当下的“慕课”主要是以微视频或文本形式介绍所学学科课程的文化知识，仍属于“教知识”。要想让“慕课”从“重教”转变为“导学”，我们在开发“慕课”资源时，应改变当下的这种开发方式，重点应以引导学习者自主学习为核心。

首先，根据学习需要开发“自主学习的方案”。资源开发者应根据课程标准的要求和课程内容，按照学习者自己建构课程的方式设计自主学习课程方案。“方案”不是呈现知识，而是指点探究策略——如何学；同时，针对“方案”提供解决问题方式或路径的“链接”，通过“链接”引导那些“不会学的”学习者能够自主的学；另外，按照“方案”提供相关问题的具体策略或答案——教师“知识讲授”，让那些“学不会的”能够得到“答案”。

其次，根据教学需要开发“引导学习的视频”。在资源开发过程中，组织资源开发者制作引导学习者自主学习的微视频，制作微视频时并不是让教师按传统教学经验、根据教材要求逐个讲解知识点，而是根据课程标准和学科具体要求确定与分解教学目标，设计学习过程，引导学习者进行自主学习；还可以根据学科知识逻辑，引导学习者以知识点为基础进行“知识架构”，促进他们自己建构知识图谱，厘清知识点之间的关系。总之，无论是“自主学习方案”还是引导探究教学内容的“微视频”都应以引导学习者自主学习为主，突出学习者的主体地位。

（二）组织教学辅导者开展引导自主学习的教学

“慕课”既然是一种教学方式，也需要教师的“教”。可是，当下教师在“慕课”中的“教”仍然是“教知识”，这种“教”和传统的“课堂教”没有本质变化，只不过是教学的形式发生改变。要想让“慕课”从“重教”转变为“导学”，我们在开发“慕课”资源时，应改变当下的这种教学方式，重点引导学习者自主学习为主导。

首先，根据学习需要开发“教学视频”资源。“慕课”由于规模大，参与学习对象素质参差不齐，就个性化教学来说，无法实现因材施教，常缺乏针对性。在慕课“教学视频”资源开发时，一方面，让辅导教师按知识获取路径设计导学方案，根据内容分析学习方法，也就是“教方法”；另一方面，根据学习者学的特点，呈现知识结构图，利用数字技术对知识点进行最优化呈现，便于学习者直观掌握知识体系。就视频制作要求来说，视频中教师的教学语言要有亲和力和幽默感，要能够通过形象生动地表达，吸引学习者的视线；微视频版面设计、声音处理等呈现细节上也应能满足学习者学习需要； 微视频开发还力求体现教学的层次性，每个知识点尽可能提供3种以上微视频，给不同基础、不同学习方式的学习者提供相异的微视频，让他们按照自己的爱好选择，实现以教师为中心的“传授式教学”向以学习者为中心的“学习式教学”变革。

其次，根据学习需要开发“网络直教”资源。在开发“慕课”资源时，一方面，聘请一些专业教师负责“网上释疑”，针对学习者学习中的困惑，进行网上“现场教学”——直接答问，实现教学互动；另一方面，设置网上“问题平台”，学习者有不懂问题，可以在网上“提问”，教师或学习者课后可以在网上“答问”；同时，还应在网上建构“共研平台”，就一些热点和难点问题引导师生在网上进行讨论，实施“现场互动教学”。

（三）组织参与学习者主动实施自主学习的实践

目前开发的“慕课”资源都是以教师讲解为主，学习者只是在“网上”听教师讲解，这种教学仍属于“传授式”。学习者在这一过程中几乎没有时间思考教师的讲解，也没有时间消化其讲的内容。要想让“慕课”从“重教”转变为“导学”，我们在开发“慕课”资源时，应改变当下的这种教学方式，重点应以引导学习者实践自主学习为根本。

首先，让学习者在网上按照“自主学习方案”进行学。“慕课”时，学习者进入“系统”后，首要任务是让他们按照本章节的“自主学习方案”的具体要求进行学习，对于“能学会的”内容，不仅要学会，而且尽可能将其熟练掌握；“学不会的”和“不会学的”用笔记录下来。

其次，让学习者在网上按照“教师视频辅导”进行做。学习者自主学习后，再让他们阅读网络上“文字导学”和“教师视频辅导”，阅读“学习指导”后，按照“文字导学”和“教师视频辅导”的具体要求再进行自主学习。“学不会的”自己再进入“知识讲授”系统听教师讲解分析。如果听讲还“学不会的”或“有疑问的”可以在网上向“网上直教”的教师和其他学习者“询问”，力求通过“导学”促进每个学习者能够学会。

再次，让学习者在网上按照“进阶练习系统”进行练。在“慕课”资源中，每课或每章节中都设计相关“进阶练习系统”——根据教学内容设计不同层次的练习。学习者在完成学习任务后，让他们根据自己的需要选择相关“进阶练习”进行自主训练，通过训练巩固所学基础知识，促进他们掌握学科基本技能。

（四）组织所有参与者反思开展自主学习的方式

“慕课”作为一种新的教育方式刚刚起步，如何提升“慕课”的效益，如何让“慕课”能够引导学习者学会学习，如何更好满足每个学习者的需要，如何提升“慕课”教育质量……这些都需要我们不断探索和总结。要想让“慕课”从“重教”转变为“导学”，尤其让其能够促进学习者学会学习，需要我们所有参与者对当下慕课中自主学习的开展进行反思。

首先，反思“慕课”资源是否引导学习者的学。“慕课”资源开发者应定期组织专家、学习者对所有“慕课资源”进行研究，分析哪些资源能够适合学习者自主学习，哪些资源仍然属于教师教的范畴。通过研究和反思找到不适合引导学习者学习的资源，对其进行重新建构，努力建构学习者自主学习需要的课程资源。

其次，反思学习者是否利用“慕课”资源学。每个学习者每章节内容学习结束后，都应对其学习行为进行反思，自己是按照“慕课”资源中的“自主学习方案”和“引导学习的视频”进行学习，还是直接观看“教学视频”或“文字解答”。虽然结果都是学会知识，但是其本质不同。学习结果是常量，即每个学习者最终都能掌握以及能够应用所学知识；而学习时间、过程、方式应该是变量，经历不同的过程、运用不同的方式对人发展的影响是有差别的。

最后，反思参与者是否总结“慕课”资源学。一方面，应建立学情分析系统，从知识维度、梯度、相关度等方面分析学习者的学习情况，通过学情分析系统给予合理的评价，并给出相应的解决方案。另一方面，无论是资源开发者还是参与学习者，都要总结学习者在“慕课”中利用资源进行学习的情况，考量他们学习过程和方式是否科学规范。总之，通过反思研究，可以引导和促进“慕课”更好地关注学习。

综上所述，“慕课”作为一种在线课程开发模式，更应是引导学习者自主学习的重要方式。让参与学习者能够掌握所开发的课程内容是“慕课”的一个目标，让他们在参与“慕课”活动中学会学习应是“慕课”的最高境界。

学科教研     大见《慕课：从“重教”转变为“导学”（刊发稿）》