学生的学习要跨越四个层次：懂、会、对、熟

admin

有些老师一直感到困惑：在课堂上学生明明已经都会了，考试时为什么还是出错？

其实学生对知识的掌握是分层次的，张老师认为学生的学习分为四个层次：懂、会、对、熟。

所谓“懂”是学生听懂了或自己看书看懂了，但还讲不出来，也不会做题，离开书本学生就忘了，这是学习的第一个层次。

所谓“会”是学生能把所学的东西讲出来，不但自己明白了，还能给别人说清楚，这是学习的第二个层次。

所谓“对”是指学生把练习题都做对了。学生把作业都做完了还不行，关键是能否全对，有的题做了没对等于没做。这是学习的第三个层次。

所谓“熟”是学生把一类问题都练熟了，不管怎么变化，遇到这类的问题不用多动脑马上就知道怎么做，这才是熟。这是学习的第四个层次。

学生只有做到了这四步才算是掌握。而我们有些老师往往在下课前问学生“大家都会了没有？”“会了！”，学生齐喊，皆大欢喜，其实学生还处在不同的层次：有的仅停留在第一个层次，课堂上听明白了，下了课就忘；有的还停留在第二个层次，练习题都做完了，但错的很多；有的同学停留在第三个层次，规范题会做，问题一变化就束手无策，这些都不能算是掌握。

教师必须明确每个学生处在哪个层次，并有针对性的帮助才能提高教学质量。一个班几十个学生，老师怎么能准确知道每个学生处在什么层次并帮助解决？

合作学习小组是个好方法，可以帮助老师解决这个问题。对于共性的有难度的问题，张老师往往安排在课堂上做，避免学生“课上一听就明白，课下一做就懵”的现象，其余问题一般都有合作学习小组解决。

学生的“懂”与“会”

老师一边板书，一边讲解并且不断地与学生对话：“理解不理解？”

“理解了。”

“懂不懂？”

“懂了。”

但到考试以后，老师面对学生的答卷扼腕而叹：“刚讲过的题，还是不会！”

这正是教学中经常遇到的尴尬。怎样才算学生真正弄懂了呢？

检验的标准有两个：说一说，做一做。

“懂”是一种理解的状态，属于思维的范畴。思维时使用的是内部语言。内部语言具有模糊性，不具备外部语言（口头语言和书面语言）具有的清晰性。所以，判断一种思考的结果是否清晰、准确，通过“说”与“做”就可以得到有效的证明。

我们都有这样的经验：老师出了一道作文题，自己构思了一番，以为思路非常清晰了，于是提笔书写（做），但写不了几个字就写不下去了；老师让学生回答问题，学生觉得已经成竹在胸了，于是站起来回答，结果说了一半就卡了壳。这就说明心里觉得“懂”的东西不一定是真懂。

通过“说”与“做”，内部语言就转化成了外部语言。外部语言——无论口头语言还是书面语言，都具有表达思维、定型思维、检验思维的功能。没有外部语言的检验，思维的结果就很有可能仍是模糊不清的。

所以，即使你通背了教材，也不一定就弄懂了，只有用自己的表达方式说出来，才能内化为自己的知识。需要指出的是：对于学生的学习而言，“说”也是“做”。例如，写作文实际就是用“手说”，做练习也是用“手说”。

写到这里，我必须提醒一句话：“老师不停地讲，根本难以分辨学生懂没懂，可是让学生自己学，然后把知识回答和做出来，这样就不容易出现学生不懂的现象了。”这里的“回答”，就是“说一说”；“做出来”，就是“做一做”。

现在，对本文开头指出的那种现象，我们可以这样解释：正是因为老师讲了，所以学生才可能不会了。因为学生“听懂”的“懂”不是真懂，因为不是真懂，所以便没有成为他们自己的知识。