做智慧之师，追求教学的最大值

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青年教师同仁们，在我们的教学生活中，每天发生的最平常的教学行为中，你是否思考过这样一个问题：我教给学生的是最有价值的东西吗？你对每节课做过价值判断、反思梳理过它的“含金量”吗？
有句话说得好，一流的教师教智慧，二流的教师教知识。在这样一个近乎网络化的现代信息社会里，知识的获得可能便捷得很，如果我们仅仅满足于从知识上做文章，恐怕我们不仅要落后于时代，而且要落后于学生了。我们只有发挥优势，教智慧，把知识升华、结晶上升到智慧的高度，方能体现彰显我们教师的价值。
怎样教智慧呢？把知识进行选择评估、优化重组，参照生活，通过我们的教学理念、实践经验，进行咀嚼、消化，含英咀华，进行二度思维加工。改造知识的结构，深入浅出，构建一种新的呈现方式；或是贴近学生生活、认识发展区域，结合学生心理发展特点，包装扩充提升知识的附加值，引起学生思想的共振，情感的共鸣，加速其认识深化的过程，得到体认、同化，进而促进其智慧的生成，智力的发展，这便是智慧的提炼过程吧。
作为一线教师，尤其是小学教师，我们如果仅限于日常繁重的工作杂务中，只管低头拉车，不知抬头看路，只是满足于完成每天或本学期的教学任务，沾沾自喜于“应试教学”范式之下的教学成绩，恐怕并不能体现你教学的最大值，知识的最大值，人生的最大值。我们应善于反思、重组、优化我们每天的教学行为，以我们富有创造性的劳动，选择最有价值的知识，最有利于学生智慧生成的教学方式，刺激、催化加速学生思想的成熟，观念的生长，精神的浩瀚，心灵的丰盈，想象的活跃，情感的高贵，这才是功莫大焉的事情。
在这个能力元素日渐活跃、凸显的社会，衡量一个人的价值，不再与其知识掌握的多少，而在于其驾驭、整合，激活知识的熟练程度，搜集、处理、应用信息的综合能力，改良优化知识结构，构建智慧、能力大厦的本领。一个人的自主创新能力，越来越成为现代社会人才的标志。
再则，在这个越来越崇尚效率的社会里，如果我们不能具有超前意识，缩短学生认识的过程，思维成长和思想成熟的时间表，只是相信学生掌握了知识自然会增长能力，生成智慧，经过一段时间，到了一定程度自然会用，这恐怕说不过去。学生陷于他的知识经验，受心理发展和实践区域的局限，并不见得会判断知识的价值和“对号入座”式的运用。相反，知识掌握愈多反而会更困惑，成为负担，变成知识的奴隶和复制品。只有老师善加指导梳理，取法乎上，统观全局，高屋建瓴，教学时呈现知识鲜活的生成、发展过程，讲清知识与生活的联系，知识与智慧的区别，以及知识的价值和规律，训练学生变通运用知识的能力，由知识上升到思想，由思想升华为智慧，这才是我们教师应积极思考，努力为之的事情。
多少年后，当书本里的知识已在他的脑海里淡化成一堆符号或一篇文字，而唯独你教给他的一个字、一个词；兴许一句话、一道题，却为此改变了他的人生，成就了他的生命，坚定了他的信仰，树立了他的理想，令他终生难忘。你也就成了他的“一字之师”、“忠言之师”，因为那个字，那个词，那句话，那道题，饱含了多少生活哲理、人生智慧啊！
《论语》之所以千古传诵，经久不衰，是因为它饱含人生智慧；孔子之所以成为圣人，首先因为它是智慧之师，不唯经师。广大教师同仁们，就让我们做智慧之师，追求教学的最大值，进而提升自己的人生最大值吧！