听课贵在“研”

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听课是有效促进教师专业化发展的一条重要途径，所以，听课是各个学校常规的教学研究活动，不少学校还明文规定了教师每个学期听课的节数。不过，听课只是一种感性认识，研课则是一种理性思考，所以，提高听课实效重在“研”。如果教师只是为了完成学校规定的听课节数，听而不研，一听了之，则教学能力很难得到提高。

一、听课前要注意研究教材教法

要想在听课中真正有所收获，听课前就要做个有心人。首先要弄请楚将要听的是什么内容，如果教材内容不熟悉，最好把相关教材、教参找来翻阅一下，强化对所听课内容的理解，弄清新旧知识的内在联系，明确教学目标、教学的重难点。然后很快构思一下，如果自己教这个内容，该怎样处理教材，该选择什么教学方法，需要使用什么教具等。想想什么地方值得注意，在头脑中粗线条地勾勒出教学思路，以便在听课的时候及时进行比对。这样听起课来才会心中有数，有效接纳执教者的长处。如果课前不做任何准备，踏着上课铃声匆匆走进教室，随着下课铃声匆匆走出教室，听与不听，在对此课的认识上不会有多大区别。

二、听课中要注意研思师生表现

进入课堂后，听课者要高度集中注意力，切忌交头接耳，因为这样不仅会干扰师生上课的情绪，更会影响自己听课的注意力。听课时不要把自己当作局外人，认为只是来“听”的，而要全身心地投入。要听执教者如何巧引善问，要听学生如何巧思妙答；要看教者对重点的处理、难点的突破，要看学生的学习态度、参与热情；要捕捉课堂中师生的语言和表情，简明扼要地记下教学过程，对课堂中精彩的教学环节或有问题的地方则要作详细记录。听课主要的目的是为了学习，所以，听课者不仅要听、要看、要记，更要及时对课堂的一些情况作出初步的分析和判断。郑板桥说：“思之，思之，鬼神通之。”就是说研思的重要性。听课过程中，我一方面要研思执教者对教材教法的处理和选择是否得当，教学内容的处理、表达是否科学、完整，教学重点是否突出，教学难点是否突破了，教学是否有创意，教学是否能激发学生学习的热情，教学是否体现了师生互动和生生互动，教学是否有效促进学生进行思考；另一方面要研思教者的教学思路与自己预设的教学思路的异同之处、得失之处，揣摩执教者的教学艺术和风范，趋利避害，在听课笔记上及时加上批注，有效借鉴。

三、听课后要注意研讨课堂得失

萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有个苹果，而我门彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”所以，我们要养成与人交流、分享的习惯。听课的老师要及时梳理听课时的所思所想，如果时间允许可以将“听课一得”写成文，如果时间不允许则可以列举条目，有次序地记下自己的一些看法。如果有机会，要及时与执教者进行交流，了解一下执教者是怎么准备这节课的，以及上完此课后的感受。不管此课上得是否成功，对自己来说都是有益的借鉴。
另外，听课者之间要进行及时交流，分享各自的所思所想。如果安排了集体说课评课则最好不过，这样可以借助集体的智慧与力量进行集体研讨，交流思想，反思问题，依靠集体智慧释疑解惑。在集体研讨交流的过程中，既要善于倾听他人的发言，更要有条理地说出自己的想法，敢于亮出自己的观点，敢于争辩，敢于碰撞，这样就会冒出更多的思想火花。如此，便能在争鸣中深化认识，在参与中提升能力。