试卷讲评课的几点做法 （查、评、讲、练、思）

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1.查；在试卷讲评前教师要做好考试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查存在的问题及原因。

统计分析是上好试卷讲评课的先决条件，没有透彻的分析，就不会准确地抓住学生存在的问题，试卷讲评就难以达到有效，甚至高效，如何进行统计分析呢？我认为应该“统计三点，检查三点，归纳三点”，统计三点就是分段统计考试成绩，分题统计错误人数，分项统计错误知识点；检查三点就是检查学生审题的偏差，检查知识掌握的漏洞，检查方法应用的缺失；归纳三点就是归纳试题考查目标，归纳试题涉及的知识范围，归纳解题的方法和技巧。

2．评；学生自评和教师总评。

学生自评：一方面学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，我认为有些问题学生能在教师讲评之前自己弄懂；另一方面学生在教师进行讲评试卷时，在教师的引导下评典型错误，通过评其他学生的典型错误，可以让学生引以为戒，已达到提高的目的，这一方面教师不要越主代庖，学生确实评不出来时教师在适时点拨。

教师总评：教师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让学生知道自己的学习掌握情况，以便教师在试卷讲评时照顾一般，突出重点。

3．讲；试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。

讲方法：数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，要突出数学方法，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法。一些试题有多种解法，对于这类题，应通过讲评予以展示不同的解法，除了要发现学生不同的解法外，教师自身还应寻找多种解法。必须指出的是，这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。除此之外还要展示学生自己正确的规范的解法，一方面可以让学生体验成功的快乐，另一方面可以让其他学生学习借鉴，以达到规范自己做题的行为，既能激发“尖子生”探索的兴趣和思维的欲望，又加深了学生对知识的理解。

讲错例：一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，我们要对典型错例进行分析、评讲。当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。在讲评试卷时，没必要平均使用力量，有些可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对涉及重难点知识及能力要求较高的试题要适当“照顾”；对学生出错率较高的要“对症下药”。因此，为了在讲评中实现上述目标，教师在讲评之前除了要做好统计分析，还要精心设计讲评思路。

4. 练；试卷评讲要多导精讲，激发学生的创新意识

联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识的再做一些相同类型的题目。要做到在教师的启发诱导下，学生的创新意识得到了发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。

5．思；试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果。同时教师也要不断总结，不断反思。

教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析，自我反思。教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。我认为可以从以下方面入手：

① 要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。

通过回顾，使学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。

② 要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。

在原题的基础上进行多角度的改造，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。

总之，教师在讲评试卷的过程中应充分了解考情，设计好问题，安排好活动，充分发挥学生的主体作用，把纠错的时空让给学生，让学生的思维能力在纠错中真正得以提高，从而最大限度地发挥试卷讲评的有效性。