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新课堂的基本流模式：“预习——展示——反馈”。展示是新课堂的核心环节。生命因展示而自信，课堂因展示而精彩。在新课堂实践中，展示这一环节普遍得到重视和强化，这一进步难能可贵。但是，具体研究这个环节，我们发现有“两多两少”现象应该引起大家的关注和研究。即，“做题讲题的多，动手操作的少；记忆背诵的多，创新拓展的少”。“两多两少”现象的存在，标志着课改依然在“知识本位”徘徊。如果说实现课堂模式的基本转型是新课堂的第一次革命，那么，实现从“知本”向“能本”的跨越可以称之为新课堂的第二次革命。那么，究竟如何实现新课堂从“知本”到“能本”的跨越，笔者认为我们需要跨越六个台阶。
一、转观念。经常听有些老师抱怨，高考不改课堂怎么改？我们只能说这是抱残守缺的一种托词而已。实事求是的说，这些年高考和中考不管是从内容还是方法，都在发生着很大的变化，概而言之，最大的变化就是从“知识本位”，逐渐变为“能力本位”。亲爱的读者朋友，你不妨用谷歌输入“高考”空格“能力本位”，回车既得“165,000”条相关信息。高考、中考回归“能力本位”，已经从构想变为实操，这是不争的事实。所谓“能力本位”，就是创新精神和实践能力。新课改追求以人为本，以人为本的实质就是以培养学生的创新精神和实践能力为本。但是，纵观全国的课改，课堂上“知识本位”依然根深蒂固。评判的标准其实很简单：我们不妨将这类课堂归之为“三零”课堂，即，“零自主”——“零合作”——“零探究”。传统“应试”的惯性，已经内化为不少教师的课堂潜意识，改变太难。亲爱的老师，纵然是“应试”，现在人家也都“能本”了，咱总得服这个现实的理吧？别再老是“让我改？考不好咋办？”醒来吧！请思考，“改不好，该咋办？”
二、换目标。新课改主张“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标全覆盖。现在的情况是，依然有相当数量的学校和教师不执行这些目标制定的“规则”，我们多见的是罗列几项教学任务却称之为“教学目标”。在课改的具体操作中，我们提供这样的目标设计策略：“过程”归于流程，“方法”蕴含其中。主张流程各环节要具备“3W”：即“What time”（什么时间）；“what”（什么事情）；“What method”（什么方法）。之后，要建类：1、知识；2、能力；3、情感（态度与价值观）。三类目标本着“知识两三点，能力两三点，情感一两点”的原则具体加以设计。眼下，最大的挑战是，重构中小学分学科知识、能力、情感目标结构序列。三维目标最大的优势是将知识的获取不再作为课堂学习的目的，而是作为能力和情感的中介，为能力发展和情感态度价值观的形成提供系统的实践空间。三维目标的系统构建，是“能本”课堂的基础工程。
三、变问题。在《导学案的问题诊断与矫正》一文中，已经指出，在导学案设计中应该实现从“试题化”向“问题化”的转型。如果用一句话概括课堂的本质，课堂就是“基于问题的解决”。要实现“能本”课堂的转型，问题类型需要走向多元和创新。“知本”课堂其问题类型以呈现型问题为主，“能本”课堂则更注重发现型和创新型问题的导引。最近，课堂调研中有些案例值得我们思考：一堂高中的生物课，课题是《生物的遗传和变异》，教材中设计了一个探究活动：要求对30粒花生进行观察、测量、统计、比较，说明生物遗传变异的现象。在具体操作中，老师担心探究活动耽误时间，活动“变异”为揣测与推想。一堂高中化学课，课题是《元素周期表·核素同位素》，课后分明有一个根据所学知识自制《元素周期表》的创新性作业。但是，老师干脆就没有提及。该动手时不出手，探究能力何时有？建议学校在导学案评价时将问题类型转型设计专项赋值评价。切实保障发现型、创新型问题得以落实。亲爱的老师，请再课堂设计过程中，经常问一问：“我发现了吗？”“我创新了吗？”
四、讲生成。“能本”的课堂一定是生成的课堂。生成的本质是创新。“知本”课堂对学习结果的评价多是是非评价，而“能本”课堂对学习结果总是寄予生成的期望。课堂所有预设的“应验”，都与生成无关。生成一定是即时智慧的爆发，是思维灵感的突然“驾到”。记得一次上小学语文课，课题是《伯牙绝弦》。其中有个情节是仿句练习：请模仿一下句式，“志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’试想伯牙还会志在什么？子期又有怎样的答对？结果出现：“志在明月，钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月’！志在白雪，钟子期曰：‘善哉，皑皑兮若白雪！’”前后物象雷同，进入了生成的“高原”。就在这时，我又提出了更高的要求：“看谁能在后面的句子中不出现与前面雷同的词语？”两分钟后，出现了“皎皎兮若玉盘”；“皑皑兮若（‘白棉’继而‘白絮’）梨花”等精彩的创造。教师在课堂上多一些生成的期望，学生一定会多一些创新的惊喜！
五、新评价。课堂的转型呼唤评价的转型。“知本”课堂的评价多关注知识掌握的精确、规范以及效率。“能本”课堂则更关注探究的过程，知识的运用，生成的多元，创新的价值。“知本”的课堂评价是静态的，而“能本”课堂的评价是动态的。“知本”课堂评价是单向的，“能本”课堂的评价是多元的，系统的。关注“能本”目标、“能本”问题，关照“能本”生成、“能本”实践是“能本”评价的实操要件。
六、重实践。能力只有在实践中才能得到检验。知识的学习是学科化的，而实践则必须冲破学科壁垒，走向系统和综合。能力的价值在于通过知识的中介，沟通知识与生命、与时代、与社会、与生活的联系。“能本”课堂呼唤以学科为切入点，通过研究性学习等渠道，促进学生实践能力的提高。当学生面对时代的、社会的、生活的问题情境，能够产生解决问题的冲动，并能把自己所学知识应用于具体实践过程中的时候，创新就会应运而生。 | 
发表于 2018-8-14 15:07:56
