教学原来有如此多的创意，且看点子王的“668”法则

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我认为，有趣+学会=好课。为此特提出保证课堂有趣的6种方法，深化备课、编制导学案的8种思路，上课或组织合作学习的6种结构，简称深化课堂改革的668法则。

一、保证课堂有趣的六类方法

1、组织教学的方法

(1)生主动问教师好：班长喊起立，全体学生起立，说老师好，教师还礼说同学们好，请坐。

（2）师主动问学生好：教师先主动给学生打招呼，并说，同学们好，全体学生回应：好，很好，非常好，见到xx老师心情更好！

（3）班级风采展示：班长喊起立，全体学生起立，班长说请某组自我激励一下，全体学生喊班呼，并做统一手势。

(4)小组风采轮流展示：班长喊起立，全体学生起立，班长说请某组自我激励一下，该组喊组呼，并做统一手势。

（5）自我激励：班长喊起立，全体学生起立，教师说，让我们自我激励一下，学生边喊：“我真棒！我真的很棒！！我真的真的很棒！！！”边做动作。

（6）对子激励：班长喊起立，全体学生起立，教师说，让我们对子之间互相激励一下，学生边喊：“我很棒！你很棒！！我们都很棒！！！”边做动作。

(7)古诗词对接：班长喊起立，全体学生起立，教师与学生进行古诗词接龙。

（8）快速记忆法：班长喊起立，全体学生起立后，教师出示生字、单词、概念公式等需要背诵内容，开展三分钟瞬间记忆，谁背会谁先坐下。

(9)古代礼仪问好法：让学生站在教室过道中间，师生性古代鞠躬礼仪互相问好。

2、课堂导入方法

（1）复习提问导入

（2）测验导入

（3）检测学情导入

（4）情景导入

（5）悬念导入

（6）结构导入

(7)、破题导入

（8）故事、谜语导入

（9）歌曲、图片多媒体导入

3、出示学习目标方法

（1）男生读

（2）女生读

（3）男生读目标1，女生读目标2，合读目标3；

（4）所有组长读

（5）挑小组读

（6）让同一层次学生读

（7）挑一个学生读

（8）默读

（9）全班学生齐读

学生读后，教师要对目标解读。

4、鼓掌的方法

掌声1：酋长般的掌声。

方法：拍两下桌子（上腿），鼓三下掌。

掌声2：暴雨般的掌声。

方法：用力鼓掌即可。

掌声3：潮水般的掌声。

方法：像潮水般的起伏，掌声由强渐弱，再由弱渐强（要有老师作潮涨潮落的手势）。

掌声4：龙的呼唤。

方法：口中喊“1234嘿——，1234嘿——，12341234嘿——嘿——嘿——”。喊1234的同时双手鼓掌四下，喊“嘿”的时候两手分别用力握拳。

掌声5：英雄般的掌声。

方法：啪啪啪，“嘿！”先鼓掌三下，接着高喊“嘿”，同时两臂用力向上张开成“V”字形（通常连续做三遍）。

掌声6：十全十美的掌声。

方法：啪啪啪啪啪啪啪，啪——啪——啪——“（前面七下快速连击，后面三下中间略停顿）。

掌声7：一个掌声。

方法：有老师作提示语：”让我们给某某同学一个掌——声”，“掌”字拖音，“声”字发出后，全班同学“啪”拍一下掌。

5、手势语创新

（1）学生讨论防互相干扰手势语:如选择题用伸1至4个手指分别代表ABCD四个答案;判断题用手指做成“V”状或“X”状分别代表正确错误；用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。

（2）教师判断小组学情的手势语:教师巡视到各小组后，组长用右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助;用

手做拜拜动作表示请勿打挠;用招手表示讨论己完成，愿与教师分享;用中指成问号形式表示讨论已结束，请布置新任务。

（3）提升课堂精气神的手势:刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作;在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计动作；在展示完毕、评出优胜小组、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝贺。

(4)让教学自动化的手势:如教师伸一个指头，表示独学开始;伸二个指头表示转入群学；五个指头全伸表示转入合学；用快速摆手表示快速进入展示聚焦

(5)助展的手势:握拳、伸掌、伸臂、用双手模拟位置大小方向等来表达感情或助展。

（6）“书空手势”：小学生可借用手指“书空”，边读边写生字单词，增强记忆效果。

（7）阻止学生分身或说话手势：嘴发出“嘘”并晤嘴手势表示不要小声说话，要认真倾听。

（8）“请”的手势：教师请学生展示时，要伸开全手做“请”的动作，忌不礼貌的伸一个食指指学生。

6、课堂评价的创新

（1）积分评价

(2)QQ币评价

(3)团队智慧币评价

(4)评价树

(5)荣誉晋级评价

(6)印章评价

(7)拼图评价

(8)虚拟装扮家园评价

(9)收集系列卡通人物卡片评价

二、备课或编制导学案八种思路

1、学一退三法

案例1：课题：异分母分数加法

例题是2/3+1/5=?这节课就可以这样设计:

自学:找最小公倍数:2与3的最小公倍数是__;3与6的最小公倍数是__;2、3、5的最小公倍数是__。

对学:通分:1/2+1/4=? 2/3+1/5=? 1/2+2/3+1/5=?

同分母计算:1/4+3/4二? 10/15十2/15=? 1/6+2/6+3/6=?

再此基础上再群学例题2/3+1/5=?

教师点拨:一变(同分母)，二算(按同分母计算)，三化简(得数化成最简分数)。

小结:学异分母加法，先要会同分母加法;还要会通分、分数性质:会通分必须会找最小公倍数，即学一退三到找最小公倍数学起。

案例2：学习内容（学什么）：以本文为例思考：从哪些句子可以看出人物的性格特点？
学习方法（怎么学）：用比较的方法，从细节描写来判断这些人物的性格特点，可采用在划线句子旁边作批注的方法

知识链接（不会怎么办）：退一：细节描写种类有哪些？退二：细节描写与性格之间的关系及答题要领。普罗米修斯：“为人类造福，有什么错？”；批注：这是普罗米修斯说的话，是语言描写，表现了他的正义、愤愤不平。

退三：可能用到的性格描写的词语：正义、勇敢、无私无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义；自私、小气、暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比；善良、懦弱、胆怯、小心翼翼。

2、举三反一法

案例课题：长方形周长

范例——同例——变例——仿例

正向思维：已知a、b，求C

逆向思维：已知a、C，求b

特殊思维：一边靠墙，求围成图形需要长度；或已知长和宽的和求周长

综合思维：已知a、C，求S

3、核心环节强化训练法

找到核心环节，强化训练。重点环节突破法，比如学习去分母解一元一次方程，就把各种去分母题型全部呈现，只重点讲去分母这一步，而不是在去分母、去括号、移项、合并同类项、未知数系数化为1等步骤平均用力。又比如学习解一元一次不等式组，只重点突破如何求不等式组这一核心环节。

4、题组训练法

题组训练:用平方差公式分解因式

用公式a2－b2=(a+b)(a－b)

形象记忆：首尾和，首尾差，中间放个大×
题组设计：

①m2－n2=

②(2x)2－(3y)2=

③4a2―9b2=

③8a2―18b2

④8a2b―18b3=

⑤(m+2n)2―(2m―n)2=

⑥[2(m+2n)]2―[3(2m―n)]2=

⑦4(x+y)2―9(2x―y)2=

⑧8m(m+2n)2―18m(2m―n)2=

学习绝对值的题组设计：

(1)求一个正数、负数、零的绝对值

(2)求一个运算式子绝对值

(3)求一个和的绝对值及一个绝对质的和

(4)求一个字母的绝对值

(5)求2m的绝对值

(6)求一个代数式2a-b的绝对值

(7)给数轴上的子母所在位置化筒有绝对值式子

(8)利用平方、绝对值是非负数，给一个平方式子加上一个绝对值等于0条件，求代数式的值。

5、分总训练法

课题：一般过去时的语法
训练点：

（1）一般过去式的构成法则训练

（2）第三人称单数训练

（3）助动词do\did选择训练

（4）was\were选择训练

（5）匹配时间状语训练

（6）正向句型变换训练

（7）逆向句型变换训练

（8）两个条件推第三个条件匹配训练训练

（9）时态综合训练

6、建模思维法

建模、用模、固模。

案例1：文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

案例2：为什么（原因）类：

【题型特点】一般以“为什么说”，“为什么要”，“高度重视××的原因”等形式呈现。

【解题技巧】为什么=必要性+重要性+意义（四个有利于），（政治、经济、文化、法律、生态意义等）、

【特别提醒】“必要性”：存在××问题。

“重要性”：事关××利益，关系我国……（政治、经济、社会）。

“意义”：三个有利于=①维护××合法权益；②体现××国策、战略、方略、宗旨、思想、发展观；③稳定和谐，公平正义。

案例3：区域地理学习模式：地理位置：维度位置、经度位置、海陆位置和相对位置；自然地理特征：地形、气候、河流和资源；人文地理特征:人口、农业、工业、交通、城市。

7、举反例、逆向思维法

在学方程、同类项、功的定义时刻举出不是方程、同类项、没有做功的方面例子，来强化对概念本质认识。假设某个式子是方程、同类项，依据概念来解决问题。

8、表征问题中心图示法

例若直线Y=3X+b与两中标轴所围成的三角形的面积为6，则b=?

阅读要达到三个层次：

读出陈述性知识：一次函数表达通式、一次函数的图像特点、三角形的面积公式。
读出潜在的程序性知识：如果出现一个函数解析式，那么就要想到相关的图形；如果找到对应的三角形就列出

三角形面积表达式。

读出更高层级的策略性知识：如果在解题过程中没有解题思路，那么就要学会将已知条件转化为可利用条件。

三、组织合作学习的6种结构

针对课标中对知识点“识记、了解、理解、应用、灵活运用、创新”等不同要求，对“封闭性问题、半封闲性问题、开放型问题”等问题类型不同，对事实、概念性知识、程序性知识、元认知知识等知识类型不同，对合作是为了省时、互助、分享、发现不同、探究多种可能等不同合作意图、目标，我们学生、小组根本没有多种、多元的合作学习方法、技能、策略去应对，去匹配，对合作过程中出现“无法说服同伴、无法调解矛盾冲突等偶发事件束手无策，因此无效、低效合作(小组)学习也不足为怪了。

合作学习可分为互助性合作和协同性合作:合作学习又可分为帮助一一接受型、协同一一接受型、帮助一一发现型、协同一一发现型学习策略。因此学习任务、合作学习形式、策略及学习目标要求没有最佳匹配，遇到合作冲突不能快速有效解决是合作学习流于形式、低效症结所在。

另一方面，现在有些课改校、级段、学科又固定了基本模式:有些课改校要求各学科教师又依据学科阶段、性质、特点一节一节从最原始知识点设计不同课型学习流程。出现情况是要么套路化，要么新课型普通教师难以驾驭。

我在思考能否用内容+方法模块=活动思路来取代传统课型。方法模块指的是各学科、各课型都是有回忆、总结、概括、分类等理解信息，有归纳、演绎、应用、解决问题处理信息，有比较、综合、创新等生成信息三类组成，若针对每类设计不同学习方法模块，就可实现每节内容镶嵌在合适方法不同模块中，以活动统领，教师课堂就可实现模块自由组合，筒便易行。也就是说课堂结构是由不同方法模块(嵌入内容)排列组合而成。原来课型是以知识内容为明线，方法为暗线，现在我们思路是学习方法、培养思维为明线，变内容、知识为暗线，过去是只实学科素养目标(学科三维目标)，现在是还要借助过程，借助学习形式渗透、整合完成社会素养目标，即同一时空完成二类课程目标。结论，从固定学科课型走向依内容任意排的方法模块，会产生课改新的意境。
中小学课堂的六大基本结构(方法)模块

1、识记、帮扶、检测模块

(1)1一2型:同桌1号说、或提问、出题，2号说、背、回答、做题;然后互换角色。(单轮交叉)。

(2)1一2，3一4，1一3和2一4型:前半步同一，后半步可采取换对子二次强化。(双轮交叉)。

(3)N对N型:A组1号对邻近同一层次对抗B组一号，2号对2号，互相依层级要求检查背诵或出题互考。

(4)N挑一型:两个小先组内识记、帮扶，然后A组组长可以挑邻近同一层次对抗B组任意一个组员起来回答问题，;然后互换角色。

(5)A一An型:分组研究，第一组研究的答案直到全组成员全部理解后，该组留1人，其余组员依次到别的小组，然后互相讲解。

(6)A一N一A型:分组研究，第一组研究的答案写到分享卡上，然后传到邻近2组，2组可针对1组观点提出质疑、补充、或新的思路、方法写在分享卡下面，直到传回一组;一组针对其它组建议、观点完善答案。

2、理解、探究模块

1一2一4(6)型:1指针对提出问题，每个人先独学，2指的是针对独学困惑对学，4(6)指的是对学解决不了问题再借助帮学、讨论、探究完成。即个人一同质对子(小组)一大组。

3、掌握、运用模块

4(6)一2(3)一1型:4(6)指的是针对较难问题，先组长领导下有序群学，2(3)指的是再分组同侧2(3)人异质小组帮学，1指的是再选同类问题自学、自练。即大组一一同侧异质小组一一个人。

4、多层要求合作分享模块

N人分解型即主题学习组（二次分组）型：如果教学内容多，交流起来显得时间不足，“主题学习组”是分解内容，每人参与一个主题，最后集体分享。

基本操作：确定小主题：围绕教学总目标确定若干小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。

成立主题研究组：各组拿到相同主题的同学，跨组组成新的小组。

组织学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的“专家”。

回到本组：学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”，并负责保证组员对自己的成果基本了解。

形成对问题的理解：将大家的成果整合成为对本问题的理解，然后分享。

5、互教互学分享、帮扶模块

循环（动态）小组）：按照传统小组划分原则异质分组；各小组成员依照导学案全面自学，教师划分该小组重点研究的问题；每个小组确定2之3人作为该问题的解说员轮流为全班不会学生讲解；没有轮到自己解说时自己可到其它小组学习自己不会的问题；其余学生哪个问题不会变选择到该问题小组学习。
特点：小组是动态的，讲解员讲解也动态的，很像超市自选购物。也就是说把原来的轮流班级大分享(展示)，变成了每个问题同步分享(展示)。即原来一次分享(展示)一个问题，现在变成同一时间内分享(展示)所有问题。

6、混和式分区自选学习模块

同质分组：考虑到一些学校、班级、学科学生两极分化比较严重的现实，在复习课或毕业班升学复习阶段，也可采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分组，但前提是首先要向学生做好解释说明工作，同时教师要设计好分层的学习内容，做到设计形式分层、内容分层、练习分层、达标检测分层。需要注意的是一定要按学科分层，某个学生语文课可能在优组，数学课可能在中等组，外语课可能在潜力组；一定要尊重学生的选择，让学生自己选择适合自己学习的小组；一定要允许学生中途调换小组。学习时可借鉴复式教学模式，错开展示时间；同时在编排组座位时要吸收“异质分组时组内就近询问”的优势，便于潜力组、中等组就近解决疑难问题。特点：组间异质，组内同质。同质分组变式：

（1）同质同标分组：各小组学习内容、标准相同，但学习方法、方式不同——优等生独立完成，中等生合作讨论完成，潜能生师生互助完成。基本流程：优等生自主学习，中等生合作学习，潜能生师助学习。

（2）同质异标小组：各小组学习内容、标准各异，一个班分成优等生、中等生、潜能生三个小区（复式班）；再区内异质分组，各区内小组均依小组合作学习程序学习不同层次内容。

（作者系实战派课改专家，人称“点子王”，河南民办教育共同体理事长）